Moviment de Renovació Pedagògica de Mallorca, Escola d’Estiu per Docents

Recordem el nostre costat creatiu i sensible. En aquest taller utilitzarem el joc, el grafisme i el nostre cos per treballar junts a l’aula de plàstica.

Un joc és entreteniment, un exercici recreatiu sotmès a regles, en el qual entren en competència l’habilitat i la sort dels participants.
Però qui juga amb la creativitat i romp les regles mai te res a perdre. Aquesta és la premisa d’aquest taller, en aquest joc no hi ha perdedors perque la creativitat i la imaginació ens duen pel camí de l’èxit.

“-Per favor, dibuixa per mi un xotet.” Diu el petit príncep al viatger que es queixa de no saber dibuixar però utilitza la imaginació per dibuixar una capsa i diu: “-Aquesta és la seva capsa. El xotet que tu vols és a dins.” i li fa tres foradets per a que pugui respirar. Així ens mostra que el que poguem imaginar és molt més poderós que el que veim.

En aquest taller serem viatjer i petit príncep. Exercitarem la imaginació amb el joc creatiu; des de la reflexió íntima al joc participatiu. Tria un objecte i posa’l dins una capsa.

Què és el que hi ha dins la teva capsa?
Silenci, és un secret.

L’experiència quotidiana i el treball docent no se solen reconèixer com un tot amb implicacions recíproques. Hem d’apropar els moments més vius de la nostra experiència personal i la nostra acció educativa i la dels nostres alumnes en una xarxa de disposició

La vida se expresa en todo lo que hacemos, no tenemos nada que corregir sino aprender a descubrir y reconocer en cada uno de nosotros todas las posibilidades creativas.

Toda nuestra experiencia, cada uno de nuestros momentos e instantes vividos, son expresión de nosotros mismos, hagamos que esa expresión sea consciente y, puesto que todo docente es un aprendiz, que el trabajo docente y nuestros alumnos formen parte, sean esa expresión creadora en permanente acción, ayudando a las personas a ser lo que son y no a ser lo que no son.

Emoción, disfrute y aprendizaje van relacionados con el hacer creativo, pero ello implica tambien procesos complejos, continuidad, profundización, perseverancia, trabajo, apertura a experiencias nuevas…, y eso nos llevará  a un crecimiento personal pues la expresión, la acción, producen renovación.

El proceso creador enriquece: comprender para transformarse.

Contenidos

• Creatividad.
• La creatividad desarrolla la flexibilidad mental y la capacidad de adoptar distintos puntos de vista.
• El percibir, el pensar y el sentir se hallan representados en todo proceso creador.
• Rasgos de la personalidad creativa.
• Pasos del acto creativo:

• Percepción
• Preparación perceptual
• Procesamiento intelectual, reflexión y análisis
• Transformación mental
• Inspiración
• Acción plástica personal

Objetivos

• Fomentar y desarrollar estrategias creativas.
• Desarrollar la capacidad creadora.
• Reconocer momentos y actos creativos en cada uno de nosotros, describirlos y crear a partir de ellos, pasando del lenguaje verbal a la creación plástica.

Metodología

Las sesiones se iniciarán con una introducción que abra a los participantes al diálogo y a posibles preguntas y prepare al grupo a las prácticas que se realizarán a continuación.

Terminada la práctica: ser consciente de forma individual del “hacer” y de cómo habla ese hacer, del lenguaje de los materiales y de su organización.

Terminadas las acciones y mediante diálogo entre el grupo se compartirán las experiencias reflexionando sobre lo ocurrido.

Quan parlam de SUPORT parlam de col·laboració, dirigida a la millora de la qualitat de l’aprenentatge. El suport educatiu està dins l’entremat de l’escola i traspassa les línies del departament o equip de suport. A l’escola hi ha diversitat i un currículum que és per a tots, i cada un ha d’arribar al màxim de les seves potencialitats. La feina és saber què hem de fer amb aquest currículum perquè la diversitat d’alumnes pugui fer-s’ho seu. El suport té sentit com a procés d’aprenentatge de la mateixa escola.

Aquesta millora de la qualitat de l’aprenentatge s’ha de fer a través del canvi. Hi ha d’haver propostes noves, canvis en la metodologia, en l’organització, en els instruments,… que ajudin a rompre motlles preestablerts. Això, s’ha de traduir dins les aules, amb programacions adaptades a les necessitats de tot el grup. En aquest entorn, les adaptacions curriculars individualitzades seran quasi inexistents, hi haurà només les necessàries i imprescindibles, perquè quan més adaptat està el centre i l’aula a les necessitats de l’alumnat menys adaptacions curriculars individualitzades cal fer.

La PROPOSTA del curs és crear un espai per compartir experiències i reflexionar sobre quin és l’objectiu del suport i com el duim a terme, i trobar, entre tots, vies pràctiques de millora.

La JUSTIFICACIÓ d’aquesta proposta és la importància de reflexionar sobre la pròpia pràctica amb l’objectiu de millorar-la. L’estiu és un bon moment per fer una aturada i reflexionar sobre les pràctiques que hem duit a terme i les iniciatives pel curs vinent.

Els OBJECTIUS del curs són bàsicament:
Conèixer les funcions del mestre de suport en un model d’escola inclusiva i reflexionar sobre el seu paper dins aquest model d’escola.
Fer-se conscient de la importància de diversificar el currículum per donar resposta a les necessitats educatives que presenti l’alumnat.
Conèixer estratègies metodològiques que permetin atendre la diversitat de l’alumnat.

Els CONTINGUTS que es treballaran seran en relació a:

- Característiques de l’escola inclusiva.
- Diversificació del currículum: la programació d’aula diversificada i les adaptacions curriculars individualitzades.
- Les funcions del mestre de suport.
- Estratègies organitzatives d’aula per atendre la diversitat.

Quant a les ACTIVITATS

- Es comentaran lectures relacionades amb el suport.
- Es compartiran experiències de suport i es reflexionarà sobre elles.
- Entre tots els participants es redactaran unes conclusions finals.

Entre les experiències que es comentaran n’hi haurà de relacionades amb racons de matemàtiques, amb la resolució de problemes matemàtics, amb les adaptacions dels llibres de text, amb un taller de composició de textos, amb activitats d’auto-avaluació i avaluació dels companys, amb activitats compartides amb alumnat d’un centre específic, amb horaris amb pictogrames per alumnat amb trastorns del desenvolupament (TGD), amb adaptacions tècniques i de mobiliari per alumnat amb paràlisi cerebral… Això, a més de les experiències que aportin els participants del curs.

L’AVALUACIÓ del curs serà la redacció mateixa de les conclusions finals, a les quals ha d’arribar el grup una vegada s’hagin duit a terme les activitats.